Логопедическая помощь в школе
Игровые упражнения по обучению грамоте и чтению.
Уважаемые педагоги! В последние годы в школу приходят всё больше детей, имеющих различные речевые нарушения, которые препятствуют овладению навыками письма и чтения.
У детей, поступающих в школу, происходит резкая смена ведущих видов деятельности: игровая деятельность сменяется учебной. Переходной формой от игры к учёбе является дидактическая игра или игровые упражнения.
Вашему вниманию я предлагаю игровые упражнения, направленные на развитие слогового анализа и звукового анализа.
Правильное сознательное чтение и безошибочное письмо требуют предварительного овладения необходимыми фонетическими и графическими умениями и навыками. Первым продуктивным способом чтения является плавное слоговое чтение. Для этой работы предлагаю упражнения:
Последний слог в слове – за тобой.
Учитель называет слог. Дети должны назвать такой слог, чтобы получилось слово.
Например: ко…(ни, зы, жа, мар, ра, чан)
Побеждает тот, кто последним называет слог или назвал больше всего слогов.
Цепочка слогов.
Учитель называет слово. Дети делят слово на слоги, определяют последний слог и придумывают слово, которое начинается с такого же слога.
Например: аст-ра, ра-ма, ма-ши-на, На-та-ша, ша-ры, ры-ба, ба-ран, ран-ка, ка-пус-та и тд.
Передай по телефону.
Учитель произносит слово, дети хором произносят его по слогам, сопровождая произнесение слова хлопками в ладоши.
Может быть такой вариант: Дети «телеграфируют» слово по рядам: каждый ряд называет по одному слогу.
Сколько слогов?
Оборудование: схемы слогов разной слоговой структуры, счётные палочки, карточки с цифрами.
Учитель называет слова, дети показывают количество слогов в них счётными палочками или соответствующей схемой. Для проверки вызванный ученик проговаривает слово по слогам.
Дети могут показывать палочками или цифрами порядковый номер ударного слога или соответствующую схему слова с ударением.
Угадай слово.
Оборудование: предметные картинки.
На наборном полотне тыльной стороной к учащимся выставлены предметные картинки. Учитель снимает одну из них, не показывая детям, и произносит первый слог названия предмета. Дети придумывают слова, которые начинаются с названного слога. Когда кто-нибудь отгадает название предмета, то получает право загадать следующее слово.
Дети могут загадывать слова и по своим картинкам, которые получают от учителя перед уроком.
Эхо.
Игровая ситуация: «Поиграем в эхо». Учитель произносит слово, дети хором повторяют только ударный слог, как эхо.
Важное значение, в процессе обучения грамоте и чтения, имеют умения детей слышать и различать звуки речи. Без этого умения невозможно безошибочно соотносить буквы с соответствующими звуками речи, переводить графическую форму слова в звуковую.
Умение дифференцировать звуки речи вырабатывается в процессе продолжительных упражнений на выделение звуков из слов.
Какой звук потерялся?
Учитель читает знакомые детям стихи. В каком – то из слов он не проговаривает первый звук. Дети обнаруживают искажённые слова, произносят их правильно и указывают, какой звук потерялся.
Например: Наша Таня громко _лачет (плачет – потерялся звук «п»)
Короче – длиннее.
Учитель называет пары слов, дети мысленно сравнивают их по количеству звуков и называют, какое из слов длиннее, какое – короче.
Хлоп – хлоп.
Учитель называет слова, дети внимательно слушают, определяют, с какого звука они начинаются. Если слышат слово, которое начинается со звука «м», хлопают в ладоши один раз, если со звука «р» - хлопают два раза. (какие звуки и как отхлопывать, учитель сообщает в начале игры)
Придумай слово.
Оборудование: предметные картинки.
Вызванный ученик берёт картинку, называет первый звук слова – названия и придумывает своё слово, которое начинается с того же звука.
Назови следующий звук в слове.
Оборудование: предметные картинки.
Учитель показывает предметную картинку, а вызванный ученик последовательно называет звуки, из которых состоит слово – название предмета, изображённого на картинке.
Может быть и такой вариант: дети называют звуки по очереди: каждый последующий звук называет сзади сидящий.
Звуковое домино.
Оборудование: предметные картинки.
На наборном полотне выставляются пары картинок: учитель выставляет любую, вызванный ученик ставит рядом ту, название предмета, изображённого на которой, начинается с такого же звука.
Вариант1. У доски работает пара учащихся.
Вариант2. Нужный звук, названия предмета, изображённого на второй картинке, может находиться не только в начале, но и в середине, и в конце.
Найди нужные слова.
Учитель называет предложения. Учащиеся внимательно слушают и произносят слова, в которых услышали определённый звук, оговоренный учителем.
Собери слово.
Учитель последовательно называет все звуки слова: «а», «с», «т», «р», «а». Дети называют слово целиком. Тот, кто раньше назовёт слово, получает фишку.
Побеждает ряд, набравший большее количество фишек.
Может быть и такой вариант: учащиеся по вызову учителя произносят по звукам задуманные ими слова и называют товарища, который должен узнать слово.
Звук или слог?
Учитель в разбивку называет разный звуки и прямые открытые слоги. Учащиеся поднимают одну руку, когда слышат отдельный звук, и обе руки со сплетёнными пальцами, когда слышат слог.
Услышь разницу.
Учитель называет пары слов с похожим звучанием и просит определить, какими звуками они отличаются: дом-дым, рак-мак, воз-вёз, лук-сук, том-дом и тд.
Данные игровые упражнения при регулярном их использовании на уроках обеспечат возможность более глубоко и разнообразно организовать работу в этом направлении.
Желаю творческих успехов и удачи!
Литература:
Гаврикова М.Ю. коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс)
Максимук Н.Н. Обучение грамоте и чтению.
Попова Г.П. Занимательное азбуковедение.